Μορφή και σειρά πρότασης - Περιγραφή φωτογραφιών
Το πρώτο μάθημα που κάναμε σχετικά με τη γλωσσολογική δεξιότητα επικοινωνίας, ήταν να θυμηθούμε τους κανόνες για τη σωστή μορφή και σωστή σειρά μιας πρότασης και να τους εξασκήσουμε στην επικοινωνία μας.
Της έφτιαξα και την ακόλουθη παρουσίαση με τους κανόνες, για τη μορφή της πρότασης (υποκείμενο ρήμα αντικείμενο ή κατηγορούμενο). Της εξήγησα ότι η σωστή σειρά βοηθάει στο να σχηματίζεται η αυτόματη γραμματική πιο εύκολα, και αυτό βοηθάει στην καλύτερη κατανόηση του μηνύματος της. Ακόμα πρόσθεσα κάποιες σελίδες που έδειχναν από ποιες κατηγορίες του λεξιλογίου της μπορώ συνήθως να επιλέξω υποκείμενο, από ποιες ρήμα και από ποιες αντικείμενο / κατηγορούμενο.
Αρχικά είδαμε την παρουσίαση με παραδείγματα και στη συνέχεια της έκανα modeling κάποιες προτάσεις που είχε πει η ίδια, φτιάχνοντας τη σειρά της πρότασης. Με τον τρόπο αυτό ήθελα να καταλάβει ότι με μικρές αλλαγές στη σειρά των λέξεων και βάζοντας πάντα ρήμα, οι προτάσεις της μπορούσαν να γίνουν πολύ πιο κατανοητές.
Την επόμενη φορά, της ζήτησα να διαλέξει από ένα σύνολο φωτογραφιών μας, μερικές φωτογραφίες τις οποίες θα προσπαθούσε να περιγράψει. Ο σκοπός ήταν να μπορεί κάποιος τρίτος να καταλάβει ποια φωτογραφία είχε περιγράψει, διαβάζοντας μόνο την περιγραφή της.
Η προσπάθεια της ήταν καλή αλλά χρειάστηκε να την πηγαίνω σε κάποιες κατηγορίες (scaffolding) για να γίνει πιο συγκεκριμένη.
Για παράδειγμα σε μια φωτογραφία που ήμασταν η Ιόλη, εγώ και ο πατέρας της πάνω σε ένα φουσκωτό κανό, είπε αρχικά.
"Είναι βοηθός εσύ"
Αναγνώρισα την προσπάθεια της, γιατί τη βοηθούσα στο κανό και της έδειξα την πρόταση της με πιο σωστό τρόπο και με σωστή σειρά για να παίξει και η αυτόματη γραμματική, "Εσύ είσαι βοηθός μου". Την παρότρυνα να γίνει πιο συγκεκριμένη σχετικά με το τι κάνουμε στη φωτογραφία για να μπορέσει κάποιος άλλος να καταλάβει, χωρίς να βλέπει τη φωτογραφία. Έτσι είπε:
"Κάνω, βλέπω καλά είμαι, που
φουσκωτό"
Στο φουσκωτό τη βοήθησα πάλι λίγο με το να την πάω στην κατηγορία αντικείμενα για να γίνει πιο συγκεκριμένη.
Επίσης της έδειξα για μια ακόμη φορά πόσο σημαντικό είναι να βάζουμε τις λέξεις της πρότασης στη σωστή σειρά για να γινόμαστε πιο κατανοητοί, "βλέπω καλά είμαι που κάνω φουσκωτό".
Σε μια άλλη φωτογραφία που ήταν με τις δύο γιαγιάδες της έξω στη βεράντα, ξεκίνησε πιο σωστά:
"Εγώ είμαι έξω"
Της είπα όμως ότι επειδή είχαμε και άλλες φωτογραφίες που ήταν σε εξωτερικό χώρο, καλό θα ήταν να δώσει περισσότερες λεπτομέρειες, σχετικά με το πού είναι ή με ποιον είναι.
Τότε με scaffolding συμπλήρωσε "είναι καλύτερος φίλος" και στη συνέχεια "γιαγιά".
Δεν επέμενα στον πληθυντικό γιατί είναι δύσκολο να τον ενσωματώσει, αλλά της είπα λίγο πιο σωστά την πρόταση της, "Εγώ είμαι έξω με την καλύτερη φίλη, τη γιαγιά". Επίσης της είπα και κάποια άλλα πράγματα που θα μπορούσε να πει, όπως "εμείς είμαστε στη βεράντα".
Η "διόρθωση" (recasting) και η επέκταση (expanding) των μηνυμάτων της είναι δύο μέθοδοι που χρησιμοποιούνται πολύ στην εκμάθηση της εναλλακτικής επικοινωνίας. Δεν σημαίνει ότι υποβαθμίζω το δικό της μήνυμα, πάντα της λέω ότι έκανε μια καλή προσπάθεια και ότι θα της το πω ξανά με τρόπο που να μπορούν οι άλλοι να την καταλάβουν καλύτερα.
Κάπως έτσι περιέγραψε όλες τις φωτογραφίες που είχε επιλέξει, δηλαδή έδινε κάποια στοιχεία, τη βοηθούσα με scaffolding να γίνει πιο συγκεκριμένη και μετά έλεγα τις προτάσεις της με λίγο πιο σωστό τρόπο. Μας πήρε δύο μαθήματα για να περιγράψει συνολικά πέντε φωτογραφίες.
Την επόμενη φορά, με βάση την προηγούμενη δραστηριότητα, παίξαμε ένα παιχνίδι με τη Μελίνα. Εκτύπωσα δεκαπέντε φωτογραφίες που ανάμεσα τους ήταν αυτές που επέλεξε η Ιόλη και τις περιγραφές της ξεχωριστά σε μικρά χαρτάκια (όπως τις είχε πει η ίδια, χωρίς διορθώσεις). Η Μελίνα έπρεπε να προσπαθήσει να ταιριάξει τις περιγραφές της Ιόλης με τις αντίστοιχες φωτογραφίες. Η Ιόλη θα την ενημέρωνε με ναι-όχι αν είχε κάνει σωστό ταίριασμα. Για κάθε επιτυχημένο ταίριασμα, τα κορίτσια θα έπαιρναν 2 βαθμούς. Αν η Μελίνα δεν ήταν σίγουρη, μπορούσε να ταιριάξει την περιγραφή με περισσότερες από μία φωτογραφίες. Σε αυτή την περίπτωση όμως, αν πετύχαινε με μία από αυτές το ταίριασμα, θα έπαιρναν 1 βαθμό.
Η Μελίνα βρήκε αρκετές φωτογραφίες, αλλά κάποιες δεν τις πέτυχε, παρόλο που ήταν αρκετά σίγουρη για τις επιλογές της. Για παράδειγμα σε μία που η Ιόλη είχε πει "Άνδρας χαίρεται", "Εμείς είμαστε καλοκαιρινές διακοπές", η Μελίνα επέλεξε μια άλλη από τις διακοπές και όχι αυτή που είχε περιγράψει η Ιόλη. Στη συνέχεια συζητήσαμε ποιες λέξεις ήταν αυτές που τη βοήθησαν να καταλάβει και να ταιριάξει με επιτυχία την κάθε φωτογραφία. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ήταν οι λέξεις που έκαναν το μήνυμα πιο συγκεκριμένο (φουσκωτό, γιαγιά κλπ), ενώ γι' αυτές που δεν κατάφερε να βρει, αυτό ήταν το πρόβλημα τους, ότι οι περιγραφές δεν ήταν αρκετά λεπτομερείς και συγκεκριμένες.
Αν θέλουμε, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την περιγραφή φωτογραφιών, για να φτιάξουμε ένα φωτογραφικό άλμπουμ για την οικογένεια μας. Μια χρονιά είχαμε φτιάξει ένα τέτοιο άλμπουμ με λεζάντες που είχαμε γράψει εμείς. Δηλαδή ο καθένας διάλεξε 3-4 φωτογραφίες για τις οποίες έπρεπε να πει κάτι και έτσι φτιάξαμε το άλμπουμ. Η Ιόλη συμμετείχε με τον υπολογιστή της και με το εναλλακτικό της μολύβι. Το ίδιο έχουμε κάνει και ως δώρο για φίλους των κοριτσιών, με φωτογραφίες που είχαν βγάλει μαζί τους.
Σχόλια